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分别以经济生活、政治生活、文化生活为主题，以相应的学科知识为支撑，结合社会生活和学生生活所遇到的问题，按照感受生活、理解生活、适应生活、反思生活、创新生活的逻辑顺序和学生的认知顺序建构的。这一教材建构方法较好地实现了理论逻辑与生活逻辑的有机结合，形成了新教材特有的知识结构和逻辑结构。但教材内容不等于教学内容，教材的逻辑结构不等于教学过程的逻辑程序。因为教材有普适性的特点，不一定完全来源（学术期刊）：
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分别以经济生活、政治生活、文化生活为主题，以相应的学科知识为支撑，结合社会生活和学生生活所遇到的问题，按照“感受生活、理解生活、适应生活、反思生活、创新生活”的逻辑顺序和学生的认知顺序建构的。这—教材建构方法较好地实现了理论逻辑与生活逻辑的有机结合，形成了新教材特有的知识结构和逻辑结构，但教材内容不等于教学内容，教材的逻辑结构不等于教学过程的逻辑程序。因为教材是普适性的，不可能完全适用于来源（书籍数据）：
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教材建构方法较好地实现了理论逻辑与生活逻辑的有机结合．形成了新教材特有的知识结构和逻辑结构。
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济生活、政治生活、文化生活为主题，以相应的学科知识为支撑，结合社会生活和学生生活所遇列的问题．按照感受生活、理解生活、适应生活、反思生活、创新生活的逻辑顺序和学生的认知顺序建构的。这一教材建构方法较好地实现了理论逻辑与生活逻辑的有机结合．形成了新教材特有的知识结构和逻辑结构。但教材内容不等于教学内容，教材的逻辑结构不等于教学过程的逻辑程序。因为教材有普适性的特点．不一定完全来源（学术期刊）：
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这一教材内容的建构方法很好的实现了理论逻辑与生活逻辑的有机结合，得到很多教师的认同。但教材内容并
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高中思想政治教材内容呈现优化的方式。教材以生活逻辑为主线，并辅之以一定的心理逻辑与学科逻辑，结合社会实际和学生生活中遇到的问题，按照感知生活、理解生活、反思生活的思路和学生的认知规律来建构内容。这一教材内容的建构方法很好的实现了理论逻辑与生活逻辑的有机结合，得到很多教师的认同。但教材内容并不一定等同于教学内容，教材内容的逻辑结构也并不一定等同于教学过程的逻辑程序。更何况教材内容有普适性的特点来源（学位论文）：
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建构方法，能够较好地将理论逻辑和生活逻辑合理地结合在一起，无论是在知识的结构上还是逻辑的结构
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文化生活作为教材的主题。将对应生活的学科知识作为主题的结构支撑，根据学生在学生生活和社会生活中可能遇到的一些问题．结合学科知识对生活以感受、适应、理解、反思和创新的逻辑顺序进行建构的。采用这样的建构方法，能够较好地将理论逻辑和生活逻辑合理地结合在一起，无论是在知识的结构上还是逻辑的结构上，都使教材具备其独有的新特色。不过，在教学内容和教学过程的逻辑顺序中，不一定要根据教材的来源（学术期刊）：
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这一教材建构方法较好地实现了理论逻辑与生活逻辑的有机结合，形成了新教材特有的知识结构和逻辑结构。
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生心理发展的逻辑规律，实现学科逻辑与心理逻辑的有机统一，形成既符合学科逻辑又符合心理逻辑的新的
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的选择还应贴近临床实际，以病例的形式呈现教学内容往往会得到很好的3教材知识体系的组织安排教材知识体系的组织就是学科内容的结构化，教材的知识内容要有效内化为学生自己的知识，其结构就必须符合学生心理发展的逻辑规律，实现学科逻辑与心理逻辑的有机统一，形成既符合学科逻辑又符合心理逻辑的新的有机结构¨“。现今，按照护理程序安排学科内容已经成为现代护理学的特色¨21，而怎样与教育心理学相关来源（学术期刊）：
该句修改建议（轻度相似，请酌情修改）
这一教材建构方法较好地实现了理论逻辑与生活逻辑的有机结合，形成了新教材特有的知识结构和逻辑结构。同义词：