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但教材内容不等于教学内容，教材的逻辑结构不等于教学过程的逻辑程序。在会议库中没有找到与此句话相似的内容
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但教材内容不等于教学内容，教材的逻辑结构不等于教学过程的逻辑程序。
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但教材内容不等于教学内容，教材的逻辑结构不等于教学过程的逻辑程序。
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和学生的认知顺序建构的。这一教材建构方法较好地实现了理论逻辑与生活逻辑的有机结合．形成了新教材特有的知识结构和逻辑结构。但教材内容不等于教学内容，教材的逻辑结构不等于教学过程的逻辑程序。因为教材有普适性的特点．不一定完全适用于每位学生的学和每位教师的来源（学术期刊）：
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但教材内容不等于教学内容，教材的逻辑结构不等于教学过程的逻辑程序。
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但教材内容不等于教学内容，教材的逻辑结构不等于教学过程的逻辑程序。
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逻辑顺序和学生的认知顺序建构的。这—教材建构方法较好地实现了理论逻辑与生活逻辑的有机结合，形成了新教材特有的知识结构和逻辑结构，但教材内容不等于教学内容，教材的逻辑结构不等于教学过程的逻辑程序。因为教材是普适性的，不可能完全适用于每个班级学生的学、每位教师的来源（书籍数据）：
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但教材内容不等于教学内容，教材的逻辑结构不等于教学过程的逻辑程序。
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和学生的认知顺序建构的。这一教材建构方法较好地实现了理论逻辑与生活逻辑的有机结合，形成了新教材特有的知识结构和逻辑结构。但教材内容不等于教学内容，教材的逻辑结构不等于教学过程的逻辑程序。因为教材有普适性的特点，不一定完全适用于每位学生的学和每位教师的来源（互联网）：
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但教材内容不等于教学内容，教材的逻辑结构不等于教学过程的逻辑程序。
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教材内容不等于教学内容，教材的逻辑结构不等于教学过程的逻辑程序。
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顺序和学生的认知顺序建构的。这一教材建构方法较好地实现了理论逻辑与生活逻辑的有机结合，形成了新教材特有的知识结构和逻辑结构。但教材内容不等于教学内容，教材的逻辑结构不等于教学过程的逻辑程序。因为教材有普适性的特点，不一定完全适用于每位学生的学和每位教师的来源（学术期刊）：
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但教材内容不等于教学内容，教材的逻辑结构不等于教学过程的逻辑程序。
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但教材内容不等于教学内容，教材的逻辑结构不等于教学过程的逻辑程序。
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和学生的认知顺序建构的。这一教材建构方法较好地实现了理论逻辑与生活逻辑的有机结合，形成了新教材特有的知识结构和逻辑结构。但教材内容不等于教学内容，教材的逻辑结构不等于教学过程的逻辑程序。因为教材有普适性的特点，不一定完全适用于每位学生的“学”和每位教师来源（学术期刊）：
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但教材内容不等于教学内容，教材的逻辑结构不等于教学过程的逻辑程序。
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于教学内容，教材内容的逻辑结构也并不一定等同于教学过程的逻辑程序。
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的认知规律来建构内容。这一教材内容的建构方法很好的实现了理论逻辑与生活逻辑的有机结合，得到很多教师的认同。但教材内容并不一定等同于教学内容，教材内容的逻辑结构也并不一定等同于教学过程的逻辑程序。更何况教材内容有普适性的特点，不一定完全适合于每所学校、每位教师和来源（学位论文）：
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但教材内容不等于教学内容，教材的逻辑结构不等于教学过程的逻辑程序。
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教材内容并不等于教学内容。只有具备教学意义的教材内容，才是教学的内容。
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掌握了教材所蕴含的分析比较方法和从具体到抽象的思维方法，才能自觉地培养和发展学生的辩证思维能力。(3)分析明确教材的教学意义。教材内容并不等于教学内容。只有具备教学意义的教材内容，才是教学的内容。因此，教师要认真钻研教材，选择、确定那些有利于学生认知结构丰富、智能结构来源（书籍数据）：
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但教材内容不等于教学内容，教材的逻辑结构不等于教学过程的逻辑程序。
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、教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，
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有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。2、教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律来源（学术期刊）：
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但教材内容不等于教学内容，教材的逻辑结构不等于教学过程的逻辑程序。
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原料"．等于不便是教学内容。“教材一并不是教学的目的，而是教学
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上更加依赖于教科书和教学大纲，这从侧面反教师大陆先生“用教材"意识的缺乏。所谓“教材"，是指它本身只是教学所使用材料“原料"．等于不便是教学内容。“教材一并不是教学的目的，而是教学的“手段"．教材以语文教学为例。语文教材中往往选编了大量得名著来源（学位论文）：
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但教材内容不等于教学内容，教材的逻辑结构不等于教学过程的逻辑程序。
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，实质上，在语文教学中，教材内容不等于教学内容。教材内容和
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上造成了教师将教学设计的关注点集中于教学程序的设计，忽视了对教学内容的理解和把握。在很多教师的观念中，教学内容就是教材内容，实质上，在语文教学中，教材内容不等于教学内容。教材内容和教学内容是两个既有区别又有联系的概念。从某种角度说，语文教材内容来源（学术期刊）：
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但教材内容不等于教学内容，教材的逻辑结构不等于教学过程的逻辑程序。
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教材内容是教学内容的一个成分，但不是全部。同教学过程的客观结构相
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从不同的体育教材内容中学到。这个事实即表明体育教材内容和体育教学内容的不同。钟启泉先生从较广阔的视野看待教材内容与教学内容的关系：教材内容是教学内容的一个成分，但不是全部。同教学过程的客观结构相适应的“教学内容”包括：(1)对于学生的引导与激发作用。(2来源（学位论文）：
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但教材内容不等于教学内容，教材的逻辑结构不等于教学过程的逻辑程序。
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与教学内容教材是教学内容的一个部分，教学内容是教材的上位概念。体育
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结构中挖掘教材的潜力。离开教学过程的结构去挖掘教材，也就离开了教材钻研的本来意义，不是真正意义上的挖掘教材。（二）体育教材与教学内容教材是教学内容的一个部分，教学内容是教材的上位概念。体育教学内容是指学生应掌握的体育教学课程标准中所明示的人的有关体育方面来源（书籍数据）：
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但教材内容不等于教学内容，教材的逻辑结构不等于教学过程的逻辑程序。
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与教学内容教材是教学内容的一个部分，教学内容是教材的上位概念，体育
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挖掘教材的潜在力，离开教学过程的结构去挖掘教材，也就离开了“教材”钻研的本来意义，并不是真正意义上的挖掘教材。2．体育教材与教学内容教材是教学内容的一个部分，教学内容是教材的上位概念，体育教学内容是指学生应掌握的体育教学大纲（课程标准）中所明示的人的有关来源（书籍数据）：
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但教材内容不等于教学内容，教材的逻辑结构不等于教学过程的逻辑程序。
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教材内容并不等于教学内容，实现用教材教，教师在解读教材的同时就要根据
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的方式来呈现知识，其编排顺序是：生活中的角——角的认识——角的名称——刁自的特征——_直角的认识。然而教材内容并不等于教学内容，实现用教材教，教师在解读教材的同时就要根据学生学习需求，对教材进行优选、调整和拓展，选择具有悬念式或挑战性来源（学术期刊）：
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但教材内容不等于教学内容，教材的逻辑结构不等于教学过程的逻辑程序。
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教材的结构，教材的内容，教材的选材等。当代扬琴教材发展迅速。
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行为的教材。通过分析可以看出教材编写有着相当的原则可循。扬琴教材编写同样可以借鉴。对教材也要适当地分类编写，但总的原则要注意教材的结构，教材的内容，教材的选材等。当代扬琴教材发展迅速。但也存在诸多的问题并有待与我们改善。作为新时期的扬琴教材不仅要注重来源（学位论文）：
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但教材内容不等于教学内容，教材的逻辑结构不等于教学过程的逻辑程序。
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变革，最终形成了教学内容，因此，教学内容是在教学过程中创造的。
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工改造，形成教学方案并付诸实施，在教学过程中动态生成教学内容。从既定的教材内容到通过教学设计形成教学方案，再到实施过程，其间经历层层变革，最终形成了教学内容，因此，教学内容是在教学过程中创造的。教材内容如何转化为教学内容和转化成什么样的教学内容取决于具体的课程和来源（书籍数据）：
该句修改建议（轻度相似，请酌情修改）
但教材内容不等于教学内容，教材的逻辑结构不等于教学过程的逻辑程序。同义词：