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对教材的逻辑结构、内容的前后程序作一定的调整重组，形成合理、清晰、流畅的教学结构，将教材的知识结构转化为学生的认知结构。教材的调整重组包括:某一框题内部内容的调整重组;同一课内不同框题内容的重新布局;相关内容归类合并或不同程度的重复。二、促进意义建构，内化教材内容学生不是空着脑袋走进课堂的，他们已在日常的生活与学习中积累了不少或直接或间接的知识经验。因此，学生不是被动的知识接受者，而是知识的主动建构者，他们往往基于相关的经验，依靠推理和判断能力，通过“新旧经验之间的来源（学术期刊）：
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二、促进意义建构。内化教材内容学生不足空着脑袋走进课堂的．他们已在日常的生活与学习中积累了不少或直接或问接的知识经验。
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、促进市场经济健康发展的重要措施。这样有利于引导学生注意前后知识的关联性，拓宽学生的思维，帮助学生建构相对完整的知识体系。但是。调整也要有所侧重。本课时着重教学“规范市场秩序”这一内容，“加强宏观调控”只是提一下，放在在下一课时重点学习。二、促进意义建构。内化教材内容学生不足空着脑袋走进课堂的．他们已在日常的生活与学习中积累了不少或直接或问接的知识经验。因此，学生不是被动的知识接受者，而是知识的主动建构者，他们往往基于相关的经验，依靠推理和判断能力。通过“新旧经验之间的来源（学术期刊）：
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人”的关注，弱化了学生课堂的主体意识、合作意识及表达能力，更别说对学生自信和创造力的培养。学生的禀赋被埋没，沦为应试教育的牺牲品。可见教育改革势在必行，要彻底改变这种落后的、压抑学生个性的教学模式，真正还课堂给学生，让学生成为课堂的主人。二、促进意义建构．内化教材内容学生不是空着脑袋走进课堂的，他们已在日常的生活与学习中积累了不少或直接或间接的知识经验。因此，学生不是被动的知识接受者，而是知识的主动建构者，他们往往基于相关的经验，依靠推理和判断能力，通过“新旧经验之间的反复的来源（学术期刊）：
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。二、促进意义建构，内化教材内容学生不是空着脑袋走进课堂的，他们在日常生活与学习中积累了不少直接或间接的知识经验。学生不是
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性，促进市场经济健康发展的重要措施。这样有利于引导学生注意前后知识的关联性，拓宽学生思维，帮助学生建构相对完整的知识体系。但教师必须有所侧重，本课时着重学习规范市场秩序这—内容，加强宏观调控的内容只需提—下，可将其放在下—课时重点学习。二、促进意义建构，内化教材内容学生不是空着脑袋走进课堂的，他们在日常生活与学习中积累了不少直接或间接的知识经验。学生不是被动的知识接受者，而是知识的主动建构者。他们往往基于相关的经验，依靠推理和判断能力，通过“新旧经验之间的反复的、双向的来源（书籍数据）：
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二、建构主义的学生观建构主义强调，学生不是空着脑袋走进课堂的，他们在日常生活中和以往的学习中已经形成了有关的知识经验，
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越多，越多样化，知识的逻辑夕}延就越多地变为心理外延，学习者对知识的理解就变得越深刻，也就越能灵活地应用知识。(4)知识是社会性的，是通过磋商和对理解的多角度展开的，社会交往有助于形成多种假设，从多种角度去理解问题。二、建构主义的学生观建构主义强调，学生不是空着脑袋走进课堂的，他们在日常生活中和以往的学习中已经形成了有关的知识经验，对任何事情都有自己的看法。即使是有些问题他们从来没有接触过，但当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠其来源（学位论文）：
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二、促进意义建构，内化教材内容学生不是空着脑袋走进课堂的，他们已在日常的生活与学习中积累了不少或直接或间接的知识经验。
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n引。在学生观方面，建构主义者强调学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活、学习中，已经形成了丰富的经验。
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现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。学生对知识的“接受"只能靠他自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。学生的学习不仅是对新知识的理解，而且也是对新知识的分析、检验和批判n引。在学生观方面，建构主义者强调学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活、学习中，已经形成了丰富的经验。所以，教学不能无视学生的这些经验，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验。来源（学位论文）：
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二、促进意义建构，内化教材内容学生不是空着脑袋走进课堂的，他们已在日常的生活与学习中积累了不少或直接或间接的知识经验。
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。再者，社会建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经彤成了丰富的经验。
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编码．建构自己的理解，而且，原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。所以学习并不是简单的信息的积累，它同时包含由新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组i学习过程并不能简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。再者，社会建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经彤成了丰富的经验。而且，有些问冠即使他们投有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们也可以基于相关的经验，依靠他们的知识能力，来源（学位论文）：
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而是信息意义的主动建构者。学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活中，在以往的学习中，已经形成了丰富的经验背景，
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建构主义者强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。教师与学生之间、学生与学生之间的协作和会话是意义建构的具体过程，而意义学习则是建构主义学习的目的。(三)学生璁建构主义者强调，学生不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，而是信息意义的主动建构者。学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活中，在以往的学习中，已经形成了丰富的经验背景，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有自己的一些看法。教学不能无视这些经验而另起炉灶，从来源（学术期刊）：
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二、促进意义建构，内化教材内容学生不是空着脑袋走进课堂的，他们已在日常的生活与学习中积累了不少或直接或间接的知识经验。
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的统一。3、建构主义者强调，学习者不是空着脑袋走进教室的。他们在日常生活和以往的学习中，已经形成了丰富的经验。他们
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形成和调整自己的经验结构。在建构过程中，一方面学习者对当前信息的理解需要以自己已有的知识经验为基础；另一方面，在运用已有知识经验时，又不是简单地提取和套用，个体同时需要依据新的经验对它做出某种调整和改造。因此，这是同化和顺应两方面的统一。3、建构主义者强调，学习者不是空着脑袋走进教室的。他们在日常生活和以往的学习中，已经形成了丰富的经验。他们可能没有接触过某些问题，对这些问题没有现成的经验，但问题一旦出现，他们也会基于以往的经验作为新知识的增长点，引导儿童从原有的来源（学位论文）：
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的．建构主义则认为，学习者并不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活中，在以往的学习中，已经形成了丰富的经验，
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研究和情景性。关注个体如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识．建构主义环境下的教学跟传统教学相比已发生了很大的变化．这种变化在对外汉语教学中必将带来影响．ZZ3建构主义学生观人们通常认为，在教学之前。学生对所要学习的知识基本是一无所知的．建构主义则认为，学习者并不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活中，在以往的学习中，已经形成了丰富的经验，他们对任何事物几乎都有一些自己的看法．即使有些问题他们还未曾接触过，没有现成的经验，但当闯题一旦呈现在面前时，他们往往也来源（学位论文）：
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。（2）学生观建构主义认为，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，学生已经在以往的学习中获得了丰富的经验。
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合理性，但不是绝对的、唯一的答案。随着人类的进步，新的假设将不断产生。知识并不能精确地概括世界的法则，而是需要学习主体针对具体情境进行再创造。这样看待知识时，知识就不是一种存在于学习者个体之外的客观实体，它与学习者的理解方式和学习方式有关。（2）学生观建构主义认为，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，学生已经在以往的学习中获得了丰富的经验。所以，在教学中，教师不能无视学生的这些经验，另起炉灶，而要把学生的这些知识经验当作新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中来源（书籍数据）：
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经验的主体。建构主义强调，学习者不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已形成了丰富的经验，
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，而是与学生针对某些问题共同进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，据此做出调整。因此，建构主义否认教师能够“教给”学生任何知识，认为学习是学习者主动建构的过程，教师是学习的促进者而不是知识的“给予者”，学生是富有背景经验的主体。建构主义强调，学习者不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已形成了丰富的经验，能够从他们的经验背景出发进行合乎逻辑的推理活动，并依靠他们的理解力，形成对新情境中出现的新问题的某种解释。所以教学不能无视学生来源（学位论文）：
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者个体是有差异的I建构主义强调E学生不是空着脑袋走进课堂的E他们在日常生活中和以往的学习中已经形成了有关的知识经验E对
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E并不意味着任何建构都是合理的I个体的建构活动要在一定的社会文化背景中进行E而且必须与学习共同体的建构相结合E否则很难达到对事物的合理解释I通过学习者的合作E既能使个体的理解更加丰富和全面E又可以使知识达到必要的一致性IFR学习者个体是有差异的I建构主义强调E学生不是空着脑袋走进课堂的E他们在日常生活中和以往的学习中已经形成了有关的知识经验E对任何事情都有自己的看法I即使是有些问题他们从来没有接触过E但当问题呈现在他们面前时E他们还是会基于以往的经验E依靠其认知能力来源（学术期刊）：
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二、促进意义建构，内化教材内容学生不是空着脑袋走进课堂的，他们已在日常的生活与学习中积累了不少或直接或间接的知识经验。
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知识告诉学生。建构主义则认为，学习者并不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活，和以往的学习中已经形成了丰富的经验，
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是对新信息的意义建构，另一方面也包含对原有经验的改造或重组。（三）建构主义的学生观人们通常认为，在教学之前，学生对所要学习的知识基本上是一无所知的。他们所具有的零碎、片面的日常经验与课本知识往往是相互冲突的，所以教学必须把正规的知识告诉学生。建构主义则认为，学习者并不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活，和以往的学习中已经形成了丰富的经验，他们对任何事物几乎都有一些自己的看法。而且，有些问题即便他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们来源（学术期刊）：
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告诉学生。建构主义则认为，学习者并不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活中。和以往的学习中已经形成了丰富的经验，
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完全进行“发现学习”。由于学生处于成长中，他们需要掌握间接经验。(三)建构主义的学生观人们通常认为，在教学之前，学生对所要学习的知识基本上是一无所知的。他们所具有的零碎、片面的日常经验与课本知识往往是相互冲突的，所以教学必须把正规的知识告诉学生。建构主义则认为，学习者并不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活中。和以往的学习中已经形成了丰富的经验，他们对任何事物几乎都有一些自己的看法。而且，有些问题即便他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一且呈现在面前时，来源（学术期刊）：
该句修改建议（轻度相似，请酌情修改）
二、促进意义建构，内化教材内容学生不是空着脑袋走进课堂的，他们已在日常的生活与学习中积累了不少或直接或间接的知识经验。同义词：