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引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。在会议库中没有找到与此句话相似的内容
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引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
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无视学生的已有知识经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而要把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。当然，教师应在学生已有的知识经验与新的知识目标来源（学术期刊）：
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，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。三、建构主义的教学设计在建构主义学习环境下，教师和来源（书籍数据）：
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建构的帮助者、促进者。所以，在高中音乐教育中，我们要把学生们现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教师在音乐教学过程中应考虑学生的年龄特点和他们的音乐认知来源（学位论文）：
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讲，地理教学再不能无视学生原有的知识经验和生活经验，而足要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。地理教师也不是简单的地理知识的呈现者，应该重视学生对来源（学术期刊）：
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体系，教师不能无视学生的这些经验，仅仅从外部增添新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。而在新旧知识的关联中，学生必须要将新知识扎根于来源（学术期刊）：
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大量非结构性的经验背景。教师应当重视学生自己对各种现象的理解，倾听学生的想法。洞察学生这些想法的由来，才能引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。2构建主义理论对数学教学的启示2．1学生是知识的建构来源（学术期刊）：
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，有一些自己的看法，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教师要充分尊重学生的人格和自主意识，相信每个学生都拥有来源（学术期刊）：
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，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不简单是来源（书籍数据）：
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学生的已有知识经验。另起炉灶．从外部装进新知识，而要把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。当然，教师应在学生已有的知识经验与新的知识目标之间来源（学术期刊）：
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的这些经验和已有技能，一味的从外部装进新知识，而要将学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。因此，教师不仅是知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种来源（学位论文）：
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。在以往的学习中，他们已经形成丰富的经验，所以教师要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。以任务为驱动的教学方法，让学生在完成任务的过程中共同来源（学术期刊）：
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所以，教学不能无视学生的这些经验．从外部装进新知识。而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教师不是简单的知识的呈现者，而应该重视学生自己对各种现象来源（学位论文）：
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的，而不是被动接受的。教师不能忽视学生已有的经验，应把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。学习者在知识建构过程中所具有的主动建构性对语文作业设计来源（学术期刊）：
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联接起来，促使他们从原有经验背景出发进行合乎逻辑的推理活动，形成对新情境中出现的新问题的某种解释，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。4．建构主义的学生观建构主义认为，学生是教学活动的积极来源（学位论文）：
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基础上再设计新的教学内容，把学生现有的知识经验作为新知识的起点，站在学生学习的高度上来讲解新知识，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。通过创设地理学习情境，让学生完成知识的自我主动建构。根据建构来源（学位论文）：
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的已有知识经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而要把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。当然，教师应在学生已有的知识经验与新的知识目标之间来源（互联网）：
该句修改建议（轻度相似，请酌情修改）
引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。同义词：