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教学要求》在教育部1999年制定的《大学英语教学大纲》的基础上又有了一些新变化厘革。变化厘革表现暗示在以下几个方面：第一、教学目标变化厘革：1999年的大纲把大学英语的教学目标规定为：“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，而在《教学要求》中，这一目标变为“培养学生的综合归纳应用能力，特别听说传说能力’’。第二、教学要求变化厘革g两个大纲来源（学位论文）：
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“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息”
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编写说明根据《大学英语教学大纲(修订本)》对大学英语教学的要求，大学英语教学的目的在于“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息”。同时，随着改革开放的深入和中国加入WTO，人们在日常生活和工作中会接触到越来越多的书面英语，来源（书籍数据）：
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“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，而在《教学要求》中，
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“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力”是《大学英语教学大纲》提出
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获取信息的重要手段。英语阅读能力的培养是学生听、说、读、写、译综合应用能力培养的催化剂，英语阅读课教学的重要作用不可低估。‘关键词：高职高专院校；英语阅读；教学引言“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力”是《大学英语教学大纲》提出的明确要求。但有人认为该大纲特别强调了阅读能力的培养，忽视了其他能力的培养，只会培养来源（学术期刊）：
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“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，而在《教学要求》中，
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“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力，使他们能用英语进行
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举行的高等学校大学外语教学指导委员会英语组扩大会议上审定通过。在1999年9月，该大纲由上海外语教育出版社和高等教育出版社联合出版（简称1999年大纲）。1999年大纲对于教学目的阐述是：“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力，使他们能用英语进行信息交流。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社来源（学位论文）：
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“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力”。可见，在对大学生英语
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的提高是建立在大量的语言输入，尤其是大量阅读的基础上的。因此，在大学英语学习阶段，应始终注意阅读能力的培养和提高。《大学英语教学大纲(修订本)》明确指出大学英语的教学目的是“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力”。可见，在对大学生英语能力的要求方面，阅读属于第一层次的要求，所谓较强的阅读能力，主要包括阅读速度和阅读理解两个方面。《来源（书籍数据）：
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“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，而在《教学要求》中，
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“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。
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的需求，而不应该让学生去适应课程内容。任何语言活动都应把学生作为学习的主体，一切教学活动以满足学生的需求为出发点，以培养学生的交际能力为教学目标。1999年的教学目标具体表述为：“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。大学①②《大学英语教学大纲》修订工作组编：《大学英语教学大纲（高等学校理工科本科用）》，来源（书籍数据）：
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“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。
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的需求，而不应该让学生去适应课程内容。4任何语言活动都应把学生作为学习的主体，一切教学活动以满足学生的需求为出发点，以培养学生的交际能力为教学目标。1999年的教学目标具体表述为：“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济来源（学位论文）：
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“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，而在《教学要求》中，
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是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英文交流信息。
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改革发展需要。关键词：大学英语；阅读教学；翻译教学随着大学英语教学改革的不断深入发展，翻译也得到越来越多的重视。1999年9月教育部新颁布的《大学英语教学大纲》规定：“大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英文交流信息。”新大纲把阅读能力放在首位，在重视学生的听、说、读、写能力的同时，把“译”来源（学术期刊）：
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“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息”
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开展说、写、译的操练活动，加大输出的比例和量度，培养学生综合运用语言的能力。关键词：大学英语；阅读教学；语言输出理论《大学英语教学大纲》(修订本)对教学目标作了明确规定：“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息”。[1]《大纲》对听、说、读、写、译均有一定的要求，但“读”始终是来源（学术期刊）：
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:培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。
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于1998年又提出《大学英语教学大纲》。它继承了原大纲的优点，借鉴了国内外语言学研究的最新成果，反映了社会需要和学生的实际需求及大学英语教学的特点。其中规定大学英语教学的目的是:培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。二、大学英语教学遭遇瓶颈进人21世纪以来，我国与其他国家间的交流越来越频繁，并于2001年加人WTO来源（书籍数据）：
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“培养学生具有较强的阅读能力、一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息
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建设和社会发展的需要。一、明确大学英语教学大纲的要求1.明确教学目的修订后的《大学英语教学大纲》以社会的发展需要和当前大学英语教学的特点为指导，对教学目标作了新的阐述：“培养学生具有较强的阅读能力、一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息”。强调扎实的语言基础，良好的学习方法，较高文化素养，培养语言应用能力，适应社会发展和经济建设来源（书籍数据）：
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“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，而在《教学要求》中，
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培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、读、写、译的能力，根据大纲的要求
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英语教育研究2012年总第63期读写算中职英语教学大纲中指出，中职英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、读、写、译的能力，根据大纲的要求以及中职英语选用的教材的特点，培养较强的英语阅读能力是英语教学工作中的重要一环。本文就是在来源（学术期刊）：
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“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，而在《教学要求》中，
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“培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、读、写、译能力，使他们能用英语
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是信息输入的一种主要形式，是提高语言应用能力的基础。英语作为外语（EnglishasForeignLanguage）的教学重在培养学生通过阅读获取更多信息的能力。根据《大学英语教学大纲》（1999）对大学英语教学目的做的规定，即“培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、读、写、译能力，使他们能用英语交流信息”，我们可以得知培养学生具有更强的阅读能力是大学英语教学的主要目的之一。认知心理学认为阅读来源（学位论文）：
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“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，而在《教学要求》中，
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是培养学生较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，还是培养综合应用能力，尤其是听
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英语教学中的“费时低效"和“聋子英语’’、“哑巴英语"现象。2007年新的《大学英语课程教学要求》将原来的以阅读理解为主转变到以听、说为主，全面提高综合应用能力上来。其实，是培养学生较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，还是培养综合应用能力，尤其是听、说能力，都是从国家的需要和社会的需要出发的。提出阅读是第一位，对一个开放度不大、与来源（学位论文）：
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“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，而在《教学要求》中，
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进而使学生具有较强的英语阅读能力和一定的听、说、写、译的英语语言的综合运用能力，使
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阅读信息和含义。阅读技能在英语学习中起到了主导的作用，教育部的《英语教学大纲(高等学校英语专业)》也指出:应侧重培养学生的阅读理解能力、良好的阅读习惯和提高学生的阅读速度，进而使学生具有较强的英语阅读能力和一定的听、说、写、译的英语语言的综合运用能力，使他们能用英语交流信息。在高职大学英语教学中，我们需要用有效的教学方法指导学生进行阅读训练以便提高来源（学术期刊）：
该句修改建议（轻度相似，请酌情修改）
“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，而在《教学要求》中，同义词：